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以下为《园丁与木匠》音视频演讲实录的部分内容，成为樊登讲书VIP即可获得全部内容。

各位好，今天我们讲的这本书叫作《园丁与木匠》。这是我近期特别喜欢的一本书，而且我其实很早就知道这本书。你一听这个书名就知道，到底选择做园丁还是做木匠，这是在教育工作中一个不言自明的选择。所有人都理解孩子是生命体，所以我们应该做园丁，而不是做一个木匠，把孩子“砍”成某个样子。但在生活当中，很多家长和老师之所以觉得累，就是因为我们做了大量“木匠”的工作，而忽略了“园丁”应该做的事情。

得出这个结论并不难，难的是“为什么”。这本书的核心理论以发展心理学为基础（发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的学科，儿童心理学是发展心理学的主干内容），作者是一位发展心理学专家。所以读完了这本书以后，我们就能彻底明白选择做“园丁”是有道理的。首先我们讲Parenting这个词，英文Parenting就是教养的意思，这个词在20世纪后期开始流行。我们父母那一辈，大多没有考虑过给孩子报早教班，没有想过规划孩子的学业，因为他们大部分时间都在忙于生活和工作，所以孩子就是自己玩耍。但是随着越来越多的人在教养这件事上下功夫，家长和孩子都变得越来越不开心，而且我们也并没有看到教育成果有显著改善，反而有很多令人担心的迹象。那为什么会出现这样的状况呢？

一个人在成长的过程当中有两个悖论。第一个叫作爱的悖论，第二个叫作学习的悖论。什么是爱的悖论？第一种紧张关系是依赖和独立。孩子将来是要独立于我们的，所以我们希望他能够学会独立。但是学会独立这件事情，并不意味着让孩子越早独立越好。小马、小牛生下来没多久就独立了，而人要比马和牛复杂得多，因为人要通过长时间的童年依赖才能够更好地独立，所以这是一种紧张关系。第二种紧张关系就是你是特殊地爱着你的孩子，但是你希望他最后能在这个社会中具备普世性的适应能力，这种一元和特殊之间的紧张关系也属于爱的悖论。

接下来是学习的悖论。孩子在长大了以后要工作，他将要应对社会上各种各样的负担，但是他的成长却是在玩耍中实现的。这也让很多家长觉得难以理解，他们觉得孩子如果将来要学习和工作，那么就应该好好学点有用的东西。比如，很多早教机构会跟家长讲，玩这些东西能够让孩子掌握数字、能够让孩子掌握颜色、能够让孩子掌握方向感、能够让孩子学到很多东西，但很多家长就提出：咱们绕过玩的那部分，直接奔着学习的目的上课行不行？对不起，不行。这是一个悖论，你要让他学会工作，就必须得让他好好地玩耍。

我们教孩子到底是为了创新，还是为了传承？很多家长说我们肯定是希望孩子将来有创新能力，但是我们需要让他传承很多东西，才能够创新。你就会发现，在把握传承和创新之间的平衡时，会产生大量的矛盾。比如，有的家长认为孩子创新得太过，没有完全传承自己的经验。以上这些就是很多家长和老师把教育这件事搞错的原因，这里充满了大量的悖论，跟我们平时的想法是不一样的。

作者认为，Parenting，也就是我们今天所讲的“教养”这个词，其实是一个糟糕的发明。你越是重视教养这件事，就越不快乐。用一句话来概括原因就是，混乱和无序是童年的主旋律。成年人认为教会一个孩子秩序、教会一个孩子集中注意力、教会一个孩子解决问题，让他像一个小大人一样，这是我们最渴望达到的目标，但是这完全违背了孩子的大脑主旋律。因为混乱和无序是我们头脑的优势，我们之所以比马和牛聪明，原因就在这儿。马和牛懂事太早，它们的想法早早地就跟它们的父母差不多了，所以可变性就很差。而我们人类混乱和无序的童年，让我们充满了可进化性，也就是一个人长大了以后会变成什么样是说不准的，这就很有意思。

人类大脑最厉害的一点，就在于它能够适应环境，随机生成很多可能性的东西，而要留下或删掉哪些，取决于他认为这些东西是否常用和有效。所以，不让孩子玩耍就意味着让他只能生成固定的东西，让他只能够生成跟你现在脑中那一部分相似的东西，那孩子就会越学越不如你，越学越比你差。虽然他也许能成为一个足以应对考试的人（因为你教他的全是考试要考的东西），但是除此之外，他的大脑神经元根本没有充分地生长，他都没有资格去删掉一些东西。